Quel rôle est joué par les représentations des élèves lors d'une situation-problème?
Selon moi, la création des représentations mentales est un processus implicite permettant aux humains de développer leur compréhension du monde. Ces images mentales, servant à illustrer des concepts ou des situations, sont créées à partir de la mémoire collective, des expériences personnelles, des médias et de la formation scolaire. Pour comprendre l'histoire et être capable de développer une perspective et une démarche historique, tout être humain doit confronter ses représentations mentales à des faits ou à d'autres représentations qui pourraient remettre les siennes en question. Les représentations mentales des élèves, si elles ne sont pas confrontées, peuvent mener à des incompréhensions, à des confusions et à des conceptions erronées de la matière par les élèves. Lors d'une situation-problème, un déclencheur vient agir directement sur les représentations mentales en les bousculant ou en les nourrissant d'éléments nouveaux. Celles-ci doivent donc être confirmées ou infirmées dans leur rôle de modelage de la pensée historique. Si elles sont confirmées, l'élève peut asseoir ses apprentissages sur la représentation antérieure. Si elles sont infirmées, l'enseignant doit aider l'élève dans une reconstruction de ses représentations qui l'aideront à développer par la suite sa pensée historique. Il n'est pas ici question d'éliminer toute la substance provenant des représentations existant chez l'élève, mais plutôt de nourrir sa conception et sa compréhension de différents phénomènes par des faits historiques qui tendent vers l'objectivité.
mardi 20 septembre 2011
mardi 13 septembre 2011
Billet 1 (Déry) - La pensée historique
Qu'est-ce que la pensée historique? Comment la développer en classe?
L'enseignant qui tente de construire chez l'élève une conscience citoyenne et un processus de réflexion critique par rapport au monde qui l'entoure doit travailler avant tout avec lui le développement de sa pensée historique. En effet, l'enseignant consciencieux ne cherchera pas à enseigner la matière prescrite sans prendre la peine d'ouvrir l'esprit des élèves au développement de leur attitude envers l'histoire et de leur perception de l'histoire. Il les initiera également à la démarche historique. Duquette (2010) offre au lecteur un schéma résumant assez bien les deux aspects composant la pensée historique: la perspective historique, composée des conceptions qu'on peut avoir de l'histoire (continuité vs. changement, jugement des valeurs, rapport causes/conséquences) et la démarche historique (se questionner, poser une hypothèse, trouver des pistes de réponses dans des documents et en faire l'analyse) (p.144). Surtout, il cherchera à entretenir le développement de cette pensée historique par des exercices constants. Que ce soit par un choc cognitif renversant les représentations trop simplistes de l'histoire par les élèves, par une plénière permettant de confronter les différentes définitions de l'histoire par les élèves, par des activités développant le sens critique (débat, comparaison de sources ou simulation de faits) ou par une attention rigoureuse aux étapes de la démarche historique, l'enseignant doit penser ses activités éducatives en y gardant en trame de fond l'expression de la pensée historique et son développement chez les élèves. Toujours selon Duquette (2010), cette construction permettra à l'élève de développer un regard critique sur le présent (p.144). La recherche d'Éthier, Lefrançois et Moisan (2010) montre surtout que l'enseignant a avantage à développer le sens critique des élèves par rapport aux sources et aux oeuvres de fiction et qu'il doit à tout prix déconstruire deux idées communes aux élèves: 1)la préexistence de la Vérité et 2) l'autorité facilement confiée à la majorité.
L'enseignant qui tente de construire chez l'élève une conscience citoyenne et un processus de réflexion critique par rapport au monde qui l'entoure doit travailler avant tout avec lui le développement de sa pensée historique. En effet, l'enseignant consciencieux ne cherchera pas à enseigner la matière prescrite sans prendre la peine d'ouvrir l'esprit des élèves au développement de leur attitude envers l'histoire et de leur perception de l'histoire. Il les initiera également à la démarche historique. Duquette (2010) offre au lecteur un schéma résumant assez bien les deux aspects composant la pensée historique: la perspective historique, composée des conceptions qu'on peut avoir de l'histoire (continuité vs. changement, jugement des valeurs, rapport causes/conséquences) et la démarche historique (se questionner, poser une hypothèse, trouver des pistes de réponses dans des documents et en faire l'analyse) (p.144). Surtout, il cherchera à entretenir le développement de cette pensée historique par des exercices constants. Que ce soit par un choc cognitif renversant les représentations trop simplistes de l'histoire par les élèves, par une plénière permettant de confronter les différentes définitions de l'histoire par les élèves, par des activités développant le sens critique (débat, comparaison de sources ou simulation de faits) ou par une attention rigoureuse aux étapes de la démarche historique, l'enseignant doit penser ses activités éducatives en y gardant en trame de fond l'expression de la pensée historique et son développement chez les élèves. Toujours selon Duquette (2010), cette construction permettra à l'élève de développer un regard critique sur le présent (p.144). La recherche d'Éthier, Lefrançois et Moisan (2010) montre surtout que l'enseignant a avantage à développer le sens critique des élèves par rapport aux sources et aux oeuvres de fiction et qu'il doit à tout prix déconstruire deux idées communes aux élèves: 1)la préexistence de la Vérité et 2) l'autorité facilement confiée à la majorité.
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